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没有围墙的学校:体制外的学习天空 [平装]【现货】
 
   
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没有围墙的学校:体制外的学习天空 [平装]【现货】

《没有围墙的学校:体制外的学习天空》作者以许多亲历的精彩而感人的故事,介绍了台湾唯一的体制外中学──全人中学,告诉你如何保全孩子的天性,为提供一些孩子自由成长、自由学习的天地,陪着他们慢慢成长。

  • 商品编号:G4E611E249B0D7
  • 商品重量:281.000 克(g)
  • 货  号:G4E611E249B0D7
  • 品  牌:其他出版社
  • 所得积分:1
  • 作者: 李崇建 (作者), 甘耀明 (作者)
  • 出版社: 首都师范大学出版社
  • 出版时间: 2010年2月1日
  • ISBN: 9787811198676
  • 建议适合年龄: 成人
  • 市场价: RM25.00
  • 爱宝价: RM16.25
  • 为您节省:RM8.75
  • 折扣:35%
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基本信息

  • 出版社: 首都师范大学出版社; 第1版 (2010年3月1日)
  • 丛书名: 尊师园书坊
  • 平装: 180页
  • 正文语种: 简体中文
  • 开本: 16
  • ISBN: 9787811198676, 7811198673
  • 条形码: 9787811198676
  • 商品尺寸: 21.6 x 14.8 x 1.6 cm
  • 商品重量: 281 g

商品描述

内容简介

《没有围墙的学校:体制外的学习天空》内容简介:    在一般学校里,教师常常以指导者或辅导者的角色自居,对学生进行人格和情感的教育。全人却是例外,当学生心中有难以排解的情绪时,教师不过是默默聆听、心 怀同情的朋友,全人的学生需要学会自我调试。因此,几年之后,全人的学生变成了心理健康的“小大人”,远比一般大人更善于处理自己的情绪,也能更成熟地面 对自己,这无疑是全人学校的重要成就。
《没有围墙的学校:体制外的学习天空》作者以许多亲历的精彩而感人的故事,介绍了台湾唯一的体制外中学──全人中学,告诉你如何保全孩子的天性,为提供一些孩子自由成长、自由学习的天地,陪着他们慢慢成长。
《没有围墙的学校:体制外的学习天空》有两种封面,内容无差别,两种封面随机发货!

编辑推荐

《没有围墙的学校:体制外的学习天空》:
这不是一部魔法书,但它让我们的教育变得有魔力;
这不是一部励志书,但它可以让你获得生命的动力;
这不是一部星座算命书,但它可以帮助你盘算孩子的下一步动作;
台湾第一所体制外中学的传奇故事!
全人中学对待孩子的方式,让我们看到教育的另一种天空,那里有着孩子的笑脸!

媒体推荐

黄武雄、赵少康、罗文嘉等二十一位各界菁英推荐!(依姓名笔画顺序)
石正人(台湾大学昆虫学系教授、师资培育中心教学组长)这本书以生动活泼的笔调,把全人中学的秘辛公诸于世,我们可以看到教育最深沉的那部分,是用考试、用评量所呈现不出来的东西,这是弥足珍贵的。
许建昆(东海大学中文系副教授、儿童文学工作者)童年成长的悲酸,听过,自己也经历过;外国少年吸毒、街斗、未婚生子的故事,也读过许多;但总比不上崇建、耀明所描写全人中学的生活即景,如何克服学习障碍,矫正性格盲点,培养坚毅刻苦的本事。不经此“现场目击”,怎么知道成长是真正的不容易?
冯朝霖(政治大学教育系教授)几 天前参加一个很另类的婚礼深受感动,因此而洞察“另类与感动”的关联,读了崇建与耀明合著的《没有围墙的学校——体制外的学习天空》稿本之后,更加深我 “另类乃教师唯一的出路”的信念。本书见证的不仅是本土另类教育的真实故事,它也必将是台湾另类教育历史上一个文学式的经典文本,与黄武雄《学校在窗外》 一书共同开启台湾另类教育论述的新页。
成虹飞(新竹师范学院副教授)作者在全人当老师,用自己的心、耳与眼,和自己的笔,刻画出全人师生相处的独特动人处。这是本亲近人的书。作者总是带着一种欣赏探问的谦卑,说出亲身体验,让读者可以很舒坦地跟随着,走入故事之中,就像全人的孩子一样。
刘增丰(交通大学工学院院长、璞玉计划召集人)这是一本如何实践教育理想的书,有成功的喜悦,亦有挫折后的思考,更展现了爱与自由的勇气,所以我愿意推荐这本书。
何善欣(过动儿发展协会创办人)深深感受到作者的“用心”、“弹性”和“自我观照”的能力。这些全人的孩子们真是有福气。
陈振淦(全人中学副校长、曾主跑教育新闻八年)耀明与崇建透过如椽之笔,生动地将全人小孩的生命故事——青涩、紊乱、脱序、翻转、清明,如实地予以呈现。我们也看到,作为第一线的教育实验者对自我的期许,以及学校死命捍卫着的,这个时代独有的自由、包容与开阔的精神。
杨馥菱(台北市立师范学院助理教授)原 来教育可以是一项生活艺术。我要强调,这不是一部魔法书,但它确实让我们的教育变得有魔力;这也不是一部励志书,但它确实可以让你获得生命的动力;这更不 是一部投资理财书,但它确实可以丰富你的心灵;当然,这更不可能是一部星座算命书,但它却可以帮助你盘算孩子的下一步动作。
欧阳台生(台湾知名登山教育专家)这本书是由一群勇敢的老师与家长,还有那群真正的主角——孩子们,因有他们才能点滴成了如此美丽的音符,他们在那如桃花源般的森林里,像鸟儿般的自由生活,也用爱与勇气创造出一篇篇的生命纪录,于此书编织下,成了生命的足迹。
罗信宜(成大精神科主治医师)初 认识崇建,他对待他那群孩子们如赤子般的真实,在我内心时时浮现。尔后发现,令我印象深刻的不只是那真实,更是他愿意和孩子们如此真实生活的勇气。读完全 书,让我更清楚的是,在那真实与勇气的背后,原来还有他非常的坚持。是这些真实、勇气与坚持,才建构出如此美丽的人生景致——就如登山般。这是一本与青少 年孩子们真心相待的真实纪录,令人处处动容。
徐国能(淡江大学助理教授)对于成长中的青少年,爱与关心并非全能,不当的爱可能造成负担;过多的关心往往是冲突的根源。李崇建、甘耀明《没有围墙的学校——体制外的学习天空》藉由全人中学里的少年心事,诉说爱的价值与关怀的技巧,呈现了教育可能抵达的最远边界。
郝誉翔(东华大学中文系副教授)这本书虽标榜台湾另类学校教育,但不是针砭教改或传统教育的理论书。它以小故事呈现生活教育、师生互动及漂流美学,姑且不论这样的模式是不是能放诸一般学校,但展现的过程很值得大家思索。
黄政雄(全人中学校长)耀明与崇建是很优秀的中文老师,也从事文学创作多年。他们在本书中对全人孩子的描绘,细腻而生动,很能具现全人的主要精神——自由与宽容。这本书可以提供读者另一种视野;我们可以不那么粗暴地对待小孩,给他们多一些自由空间和包容,他们会更有自信,更有想象力。
谢小芩(清华大学通识中心主任)抛 开学校的管束规训,撤去师生之间不平等的权力关系,教育如何可能?《没有围墙的学校——体制外的学习天空》诉说青嫩生命在自由环境中,生猛浑厚又细腻的成 长故事;也道出满怀热诚的老师在缴械之后的困思笃行与笑泪生涯。我们于是恍然了悟:开放教育所挑战的,不是孩子,而是大人;开放教育所成全的,不只是孩 子,更是大人。

作者简介

李崇建,毕业于东海大学中文系,曾任体制外中学教师七年,目前结合文学与亲职教育工作者,在台中市设立“千树成林”作文班,并担任香港自然学校顾问、台北 市另类教育促进会课程发展核心教师。作品曾获教育部文艺奖、联合文学小说新人奖、玉山文学奖等三十余奖项。目前出版有小说集《上邪!》、《没有围墙的学 校》(与甘耀明合著)、《移动的学校》等。
甘耀明,台湾静宜大学驻校作家。毕业于台湾东海大学中文系、台湾东华大学创作与英语文学研究所,曾任全 人中学教师。出版小说集《神秘列车》、《水鬼学校与失去妈妈的水獭》、《杀鬼》等。其创作的小说曾获得“联合报文学奖”、“林荣三文学奖”“吴浊流文学 奖”、“联合文学小说新人奖”等,作品多次入选年度小说选,并获2004年度小说奖。

目录

序一 从那个春日的午后 I
序二 教育的新火花 XI
概述
从这里开始 3
老师 10
怪老头 15
生活
三剑客 21
牛头与马嘴 27
成为一个“人” 31
如果只是解决问题 36
我没听进去 40
狗脸岁月 45
送鸟上医院 50
我想不想做? 55
水来了 60
天呀!谁把房子拆了? 64
自由与限制 69
咨商
生命故事 77
生命故事附录 82
咨商传统 84
欣赏自己 90
上帝的礼物 96
P的成长历程Ⅰ 103
P的成长历程Ⅱ 108
P的成长历程Ⅲ 113
P的成长历程Ⅳ 119
自我成长 125
冒险
孤独的美感 133
造反有理? 138
售后服务 143
传承 148
新山岳运动 153
冒险与危险 160
十六岁的漂流 170

序言

月前崇建来找我,邀我为他与耀明合著的这本新书写几句话。十年来我只两次答应过朋友或出版社替新书写序,原因是一九九四年生过一场大病之后,便深感时不我与,为书写序谈论问题不易深入,许多序文也有时效,留不下痕迹,我希望多留一点时间做自己内心最喜欢做的事。
但 当崇建邀我写序,我便一口答应,因为多年来崇建、耀明与一些热情的教师们在卓兰山上用他们的青春为理想教育努力。他们积年累月开创出来的经验,淬炼成书, 将无比珍贵,而我个人与全入学校又颇具渊源,在全人还未诞生之前,创校人老胡子便来同我谈过办校的构想。我答应为崇建与耀明的书写序,简直是不假思索。
但 细究起来,那种不假思索,是因它理所当然,不容推辞。及至崇建来访,走后留下书稿,我想起要先读完书稿,再下笔写序,终究是新增的负担,尤其手边正在赶写 数学书,实在也腾不出时间。可是送走崇建后,我坐下来一边喝着茶,一边拿起书稿翻看,未料立即入迷,一口气读完整本书稿。
读这本书稿的经验,很像年前读另一本书稿,标题叫《我与我的那些小野兽》(新苗出版),作者粘峻熊是森林幼儿园的教师,他把十多年来,与郑世仪、陈丽宽三人在森幼带幼儿的经验择要落成文字。

文摘

概述:从这里开始
我从孩子的画里面看见一种颤抖,那是属于某种心灵的语言,在诉说生活的压抑与扭曲。
全人中学位于苗栗卓兰大坪顶,海 拔五百五十米的山坡地,除了校舍,也包含了十五户社区住宅。整体空间规划,由创办人程延平先生亲自绘图设计,目的是远离都市尘嚣,但也不至于太偏远而不 便。创办人希望创造一个轻松的成长环境,也就是丰富、多样、自在的空间,让学生在学习的过程中,能有亲近自然与土地的珍贵经验。
【自然环境】
校舍沿着一条穿越树林、高低蜿蜒的小径分布。餐厅和教室规划于校园两端,往返教室之间要走这条小径,创办人当初构想这是转换心境、分享感受与自省沉思所需要的间隔距离,学生称之为八阶梯小径。
小 径全长约五百米,两旁长着一片幽深的柳杉林及疏朗的孟宗竹林,竹林中有小溪。一年中有数月可听见隐约的流水声、蛙鸣、蝉嘶,偶有竹鸡、松鼠、野兔穿过,沿 途还有一段曼陀罗花丛,一年开两回。此处没有设路灯,入夜时,白色的曼陀罗花朵悬挂在暗处,仿佛点点幽魂,轻轻晃动,有一种特殊的美感。
每年四月到六月,学校的连外道路盛开油桐花,雪白的花瓣开落,仿佛一条美丽的雪径。初夏的萤火虫出现于草丛间,仿佛鲛人的泪滴,滚滚动人,也可比拟为繁丽的圣诞灯景。
学校附近还有农家栽种的橘、柿、桃、梨等果树,一派田园农庄景致。
此地没有围墙,没有校门,是名副其实的“开放式”教育学校。
【创办缘由】
这所学校因为程延平创办而开始,故事也从这里开始。以下,是创办人写于学校招生简章上的一段话,可见创办缘由以及当时的教育环境。
我 是一位画家,四十岁以前一直视绘画为唯一的志业,直到我开始教孩子绘画。我从孩子的画里面看见一种颤抖,那是属于某种心灵的语言,在诉说生活的压抑与扭 曲。我发现有部分来自教育环境的问题。于是我试着用自由与开放的态度在绘画上与孩子沟通,和孩子共同构筑一份蓝图,这使我踏上教育改革的道路。那已是一九 九五年的夏季,我四十岁以后的事了。
一九九五年是台湾民间教育改革风起云涌的一年,“行政院”也成立了教育改革委员会,欲打破以联考领导教学的学 习方式,但整体教育环境的改变牵涉过于庞杂,工程之大几乎使社会重建,非十数年不可竞其功。这时民间已有森林小学与种籽学苑两所体制外小学,提供另类的理 念思考,但属于青少年的中学却尚未有人耕耘,眼看青春年华的孩子在国立高中受到课业的压榨与人格的扭曲,令人心痛。
于是我创办了全人教育实验学校。
这 是一所专为十一到十八岁的青少年而办的学校。学校重视五个理念:人类过去知识的通识理解、人格特质的自我实践、审美趣味的养成、创造能力的释放、批判能力 的培养。每个孩子不同的观点在此都能被尊重、包容与启发,大人与小孩的关系是朋友,互相聆听与辩证。让孩子不仅在心智上成熟,也在人格上有正向的发展,大 人们会给予很长的期待,让孩子们逐渐成熟。所以孩子快乐而有自信,不需太多的教训与管理,最后他们拥有的能力是真实的,而不是被训练出来的。多年来,我目 睹了这里的孩子如何经历挫败、惶恐、勇敢、自律、坚持……最后他们带着希望和能力走向属于自己的人生。
【两个人的选择与观点】
耀明三年前 向我提出书写全人的计划,但我们迟迟没有动笔,原因是不知从何下笔。全人在开放与自由的理念下,每个人都有不同解读,落实到做法上,往往产生不同的成果与 困境,因而学校早年经常为了落实理念,在做法上辩论与摇摆不已。虽然如此,我们在经历台湾青少年开放教育最珍贵的一段历程中,已经记录了一些片段的资料, 逐步实践了三年前书写全人的心愿。
身为全人教师,我们经常困惑其中,更不知该从什么样的角度书写。即使到了现在,学校也同样在某些做法上摇摆,辩 证开放理念下的教育面貌。但是,我们毕竟分别在此教了三年与五年的学,累积了大量的故事,两人有一致的观点,也各有成长。因此在几番讨论之后,我们决定将 全人故事写出,呈现学校的挫折与成果。我们两位作者,本非教育专家,没修过教育学课程,不具备正式教师资格,正好借此书邀请所有关注教育议题的社会人士、 教师、家长、青少年,不吝给予我们指教。
学校能书写的部分极多,但是有些事迹久远,求证困难,或者非我们二人亲身经历,只好舍弃。其中咨商部分, 有很多未写出来的故事,因涉及家庭与个人的内在部分,虽然可以使用化名,但无法评估日后对当事人与家庭的影响,几经思索,仍旧放弃。即便是呈现出来的故 事,也只是一个轮廓,其中在咨商过程所探索与改变的过程,并不容易完整呈现,譬如书中《欣赏自己》与《P的成长历程》等篇章,只将一些关键处点出。
原先预计要纳入的文学课程部分,尤其是极其有趣与重要的文学价值、学习差异、作文书写等,因限于篇幅,故不想仓促成篇,留待有机会再行呈现。
然而,这本书只能代表我们两人的观点与经历的故事,相信学校每个人写出的观点与故事都会非常丰富,也都会有不同的面貌。
【多元价值】
近年来,每当带学生攀登百岳(三千米以上的山)时,会与社会上喜好登山的人相遇,他们经常竖起大拇指,对这些青少年学生赞叹。其中有两次,我和年仅十岁的之芃一同登北大武与南华山,登山者在得知之芃的年龄,赞叹之余,都接着问道:“登过几座百岳?”
这 样的问题引起我的思索。我们经常听见有人关心朋友的工作,大概不离一个月多少钱,而很少会问工作愉快否,有何收获等,在教育上亦然。我经常听到大人谈论小 孩求学,总是询问考试成绩如何?考几分?第几名?很少听到比较有创意的问话。相对于登山亦然,很多人不自觉地关注的重心是“几座”或“哪座”百岳?年龄多 少?而忽略了分享登大山的壮阔,与经历的美感体验。这些都让我感受到一个被数字异化的社会,朝向一个数字取胜的一元化选择,但我认为这些只是不自觉的一个 过程,并非每个人的心中都愿意如此思考。
因此,全人既为体制外学校,我们所想显现的是另一种教育的面貌,与主流价值不一样的声音。同时,我们也认为这所学校,是社会上的珍贵资产,让大家学会思索另一种可能。
【面对社会的挑战】
每 当校内外演讲时,最终一定会有人这样提问:“全人出来的学生,要如何适应现实社会?”这样问不无道理,一个容纳学生调皮捣蛋的学校,在外人眼中难免有“自 由过头”或“毫无法度”的意味。我相信,如果听众当下没这样问,必定是将问题放在内心,如果连这样的疑问都没有,肯定还没有了解到全人是怎样的学校。
全 人建校九年来,已有二十几位毕业生,学校早期未立案时,学生升学渠道多朝向国外大学。近年来,“教育部”已有配套措施,让全人孩子也能报考国内大学,部分 孩子如愿考上理想大学,也有为了要进入更好的学校而进入补习班的。有的孩子毕业后,直接进入社会工作,担任记者或在艺术领域学习,也有一边打工,一边规划 下一步目标的。一位正在当兵的男孩,他回学校告诉我,希望自己退伍后先找一份稳定的工作以便成家。他们逐步开拓自己的道路,不一而足,这很符合全人要他们 走自己期盼的路的原则。但是,目前为数不多的毕业生里,多半还是选择升学的。
孩子面对社会的挑战极具弹性。我知道这样的一个例子:学生“蕃茄”当 兵时进入宪兵队受训,结训时的三千米跑步跑了八分半,是该梯队前三名。军旅生活虽然对生性自由的他造成很多拘束,但是他仍依照军中的规定行事,很清楚自己 是在当兵。新兵结训晚会时,他神采大方地手持吉他,在舞台上自弹自唱,全场激烈地喊了几次安可(再唱一首),欲罢不能。
这样的例子很多,不胜枚 举,但没有一个完整性,也难有完整性。我的意思是,全人还很年轻,这么特别的学校创校才九年,就要收网验证毕业生的“社会价值”,这是很难评量的,也不是 全人创立的目的—全人要建立学生的“自我意义”远胜过“社会价值”—这“自我意义”不是短期能表现出来的,也许这些孩子到了老年,才能厘清全人对他们的影 响。
人要适应社会不难,但要面对社会的挑战就难了,这意味着要保留个人的独特性以面对社会,而不是被同化。全人就是要发展个人的独特性,孩子出了社会仍能保留这份独特性,而非让它消失了,从而建立自我意义,这似乎是漫长的道路,但还有什么比这更值得去做的呢?
【分享全人的故事】
这本书所要呈现的,是台湾唯一一所体制外中学里的故事,里面陈述的故事主角,无论使用本名或化名,都是在取得当事人同意后发表的,并且希望极力还原事件的真实面貌。书中尽量不陈述理念,而以学校发生的事件呈现,再加上心得与观点。
全人中学的创办人程延平先生,师生都唤他“老胡子”,也是第一任校长,目前已退休。现任校长黄政雄为第二任,大家称他“大雄”。在学校,师生间都以姓名相称呼,在此预先说明,以免读者对内文感到困惑。
销售记录
买家 购买数量 购买时间
chr*** 1 2017-09-18
chr*** 1 2016-03-16
chr*** 1 2015-10-25
sie*** 1 2011-09-30
截至今日, 累计成交4
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