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复旦卓越•全国学前教育专业系列•学前心理学 [平装]【现货】
 
   
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复旦卓越•全国学前教育专业系列•学前心理学 [平装]【现货】

通过对学前儿童的注意、感知、想象、言语、思维、情感、意志、个性等心理现象的分别介绍和分析,详尽阐明了学前儿童的心理特点和发展规律,同时,尽可能反映了当前幼儿心理学的研究动态。

  • 商品编号:G4E0CF9E242AF0
  • 商品重量:422.000 克(g)
  • 货  号:G4E0CF9E242AF0
  • 品  牌:其他出版社
  • 所得积分:1
  • 作者: 汪乃铭 (编者), 钱峰 (编者)
  • 出版社: 复旦大学出版社
  • 出版时间: 2008年4月1日
  • ISBN: 9787309045048
  • 建议适合年龄: 成人
  • 市场价: RM20.00
  • 销售价: RM13.00
  • 优惠: 35%
购买数量:
  (库存1)

基本信息

  • 出版社: 复旦大学出版社; 第1版 (2008年4月1日)
  • 平装: 153页
  • 正文语种: 简体中文
  • 开本: 16
  • ISBN: 9787309045048
  • 条形码: 9787309045048
  • 产品尺寸及重量: 29.4 x 20.4 x 1.2 cm ; 422 g

商品描述

内容简介

《复旦卓越•全国学前教育专业系列•学前心理学》系幼儿师范学校学前心理学的通用教材,共十一章,通过对学前儿童的注意、感知、想象、言语、思维、情感、 意志、个性等心理现象的分别介绍和分析,详尽阐明了学前儿童的心理特点和发展规律,同时,尽可能反映了当前幼儿心理学的研究动态。本教材主要适用于五年制 幼儿师范学校的幼儿心理学课,同时又能兼顾到三年制幼儿师范和学前教育专业专科班的教学所需;对于广大幼教工作者和幼儿家长,亦具学习参考的价值。

编辑推荐

《复旦卓越•全国学前教育专业系列•学前心理学》由复旦大学出版社出版。

目录

绪 论
第一章 学前儿童心理发展概述
第一节 人的心理实质
第二节 制约学前儿童心理发展的因素
第二章 学前儿童的注意
第一节 注意概述
第二节 学前儿童的注意
第三章 学前儿童的感觉和知觉
第一节 感觉和知觉概述
第二节 学前儿童的感觉和知觉
第四章 学前儿童的记忆
第一节 记忆概述
第二节 学前儿童的记忆
第五章 学前儿童的想象
第一节 想象概述
第二节 学前儿童想象的发展
第六章 学前儿童的言语和思维
第一节 言语概述
第二节 学前儿童的言语
第三节 思维概述
第四节 学前儿童的思维
第七章 学前儿童的情绪和情感
第一节 情绪和情感概述
第二节 学前儿童的情绪和情感
第八章 学前儿童的意志
第一节 意志的概述
第二节 学前儿童的意志
第九章 学前儿童的社会性
第一节 社会性概述
第二节 学前儿童的亲子交往
第三节 学前儿童的同伴交往
第四节 学前儿童的社会性行为
第五节 学前儿童的品德的发展
第十章 学前儿童的个性
第一节 个性心理特征概述
第二节 学前儿童的气质
第三节 学前儿童的性格
第四节 学前儿童的能力
第五节 学前儿童的自我意识
第十一章 关于心理发展的几种主要学说
第一节 成熟学说
第二节 行为主义学说
第三节 认知发展学说
第四节 社会学习论

序言

1903年是中国人独立设置幼稚园的开端,为促进幼儿教育的发展,幼儿师范教育也走上中国教育的大舞台。幼儿师范教育诞生初期,师资、课程、教材均仰给于国外,但前辈幼师人从未停止过中国化、科学化幼师教育的探索,他们的不懈努力成为我们今天最宝贵的精神财富。
新 中国成立以后,幼儿师范教育获得了新生,一批独立设置的幼儿师范学校逐步成为培养幼儿教师的基地,特别是《幼儿师范学校教学计划》的颁布,使新生的幼师教 育在课程和教材领域开始走向规范化。经历了“文革”大风暴之后,幼儿师范教育再次焕发青春。上世纪80年代中期,国家教育部审定并出版了全国幼儿师范学校 通用教材和培训教材,为恢复和发展幼儿师范教育,规范幼教师资培养、培训规格和标准,起到了重要的指导作用。
进入新世纪以来,学前教育越来越受到 全社会的重视,幼教师资学历层次上移成为大趋势,幼儿师范教育也基本完成从三级师范向二级师范的过渡,大部分三年制幼儿师范学校或改为五年制,或并入高师 设置学前教育系,原有的教材体系已不能适应办学要求,适应专科层次幼儿师范教育新发展的教材体系成为“空白点”。正是由于新教材的空缺,使得相当一部分学 校只能沿用旧教材,或选择高师本科教材,甚至采用小学教育专业或高中教材,而这显然不符合幼儿师范教育发展的自身规律和培养目标。教材问题成为制约幼儿师 范教育培养目标实现的一个“瓶颈”。
教材是实施课程标准的基本工具。在基础教育课程改革的大背景下,我们对于教材功能的认识已发生深刻变革,教材 不是“规范”和“控制”教学的工具,为教学服务是对其根本功能的重新定位。教材既承载知识和技能,更渗透思维方法的给予、认知结构的优化、实践能力的形成 和创新精神的培养,在幼儿师范教育实现大专化的进程中,适时编写出版一套代表学前教育发展方向、体现幼教新理念、新思维和反映课程改革新成果的幼师系列教 材,无疑将会为新时代的幼儿师范教育注入新的活力。
2003年,正值中国幼儿教育百年庆典,一批长期工作在第一线的幼儿师范教育工作者,共聚上海,商讨教材建设问题,并达成编写五年制幼师新教材的意向。

文摘

三、心理是客观现实的反映
(一)客观现实是心理产生的源泉
心理是人脑的机能,但并不是说有了脑就有心理现象,只有客观现实作用于人脑 时,人脑才能形成对外界的映象,产生心理。一个人脱离了客观现实,心理就成了无源之水、无本之木,各种心理现象就不可能产生。没有光波的作用,人就不能分 辨各种颜色和明暗;没有物体的振动,人就不能听到各种声音。所以说,在人脑中出现的房屋和琴声的映象,是因为客观存在的房屋和琴声在人脑中的反映。即使神 话中虚构的形象,如兽面人身的孙悟空等,它们的原型素材还是可以从客观现实中找出来的。因此,人的心理内容是简单的,也是复杂的,都来源于客观现实。正如 列宁所说:“物、世界、环境是不依赖于我们而存在的。我们的感觉、我们的意识只是外部世界的映象;不言而喻,没有被反映者,就不能有反映,被反映者都是不 依赖于反映者而存在的。”
人所处的客观现实包括自然环境和社会环境。自然环境涵盖很广,例如天体宇宙、山JII河
流、花草树木、飞禽走兽、寒暑春秋、风霜雨雪,其中还包括人造的环境,如城市、乡村、住宅、交通等。社会环境则包括家庭、团体、各种人际关系、社会规范、风俗习惯等。没有上述这些客观存在的事物及其事物之间的关系,也就不可能有人的心理。
客 观现实,无论是自然环境还是社会环境,都是人的心理的源泉。但相比较而言,社会环境对人的心理具有特别重要的作用。人们的需要、兴趣、信念、价值观、道德 观、自我意识以及能力、性格最终乃至个性的形成和发展,都是人们所处的社会环境影响的结果。有一个美国学者曾做过一个极其野蛮的试验。他从孤儿院选了四十 名幼儿,将他们分别放入单独的隔离室,使他们完全失去了与社会交往的机会,经过多年的喂养,这四十名幼儿都变成了痴呆儿。这一实验被揭露后曾受到社会舆论 的强烈谴责,但也从反面证明了脱离正常的抚养教育和交往活动,即社会环境的正常刺激,幼儿的心理便得不到正常发展。
(二)心理的反映具有能动性
人的心理是人脑对客观现实的反映。但人脑对客观现实的反映,不是消极被动的反映,不是像镜子或水那样被动的,像拍照片那样显现人像或物影,而是能动的、积极的反映。
心 理的反映具有能动性,表现在人脑对客观现实的反映受到个人的态度和经验的影响,从而使反映带有个人主体的观点。每个人的生活经验、兴趣爱好、知识修养和个 性特点各不相同,对同一事物便会有不同的认识。如欣赏同一首乐曲,缺乏音乐修养的人与具有一定音乐素养的人,其感受是不同的;同样面对飞泻而下的瀑布,美 术家、旅游公司经理和水利专家的反应绝对不会完全一样。
心理的反映具有能动性,还表现在人的心理能够支配调节人的行动,能动地反作用于客观现实, 改造自然,改造社会,以满足人们的各种需要。例如,我们在每一项活动之前,总要预先探讨活动的可行性,设计规划行动的方案。在活动的进行过程中,我们还会 根据具体情况对活动方案作出修改与调整。活动结束以后,我们还要进行总结评价,以便在今后活动中能取得更好的成果。心理活动的这种能动性,使人的行为程序 前后一致,保证了内部动机与外部行为结果之间的统一。
销售记录
买家 购买数量 购买时间
yvo*** 1 2014-08-22
林*** 1 2012-07-17
lee*** 1 2012-07-14
ire*** 1 2011-09-02
ame*** 1 2011-07-07
截至今日, 累计成交5
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